Caletroscópio

Editorial da revista

Rómina de Mello Laranjeira, Carolina Anglada de Rezende — Ter, 03 Fev 2026 18:37:13 -0300

Editorial do dossiê temático

Kleber Aparecido da Silva , Paula Cobucci, Joaquim Dolz — Ter, 03 Fev 2026 18:38:04 -0300

Práticas docentes em classes de alfabetização:

Emely Crystina da Silva Viana, Paula dos Santos Rêgo Cardoso — Ter, 03 Fev 2026 18:42:06 -0300

Este trabalho analisa a atenção dada às variações linguísticas em classes de alfabetização. Trata-se de um estudo etnográfico de abordagem qualitativa, com observações participantes e entrevistas (Lüdke; André, 2022) realizadas com professoras alfabetizadoras de uma escola da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, ao longo de 2024. Refletimos sobre o reconhecimento da variedade linguística como expressão identitária de estudantes migrantes, bem como sobre práticas docentes e a mediação do erro no processo de alfabetização, com base em Bortoni-Ricardo (2004; 2025) e Dolz, Silva e Cobucci (2023). Os resultados indicam que as práticas docentes observadas favorecem a mediação do erro como recurso formativo; e que a solidão do trabalho docente e o acúmulo de demandas podem levar a intervenções que distanciam-se do reconhecimento da variação linguística como expressão identitária, assim, destacamos a importância de reconhecer e acolher as variações linguísticas como expressão identitária, assim como de mediar o erro nas práticas docentes considerando as variedades linguísticas.

A variação de segunda pessoa do singular na sala de aula dos anos finais do ensino fundamental da rede municipal de Itajaí, SC

Cleber Novais de Souza, Isabel de Oliveira e Silva Monguilhott — Ter, 03 Fev 2026 18:44:17 -0300

Apresentamos, neste artigo, os resultados de uma pesquisa acerca da variação dos pronomes tu e você na posição de sujeito na fala e na escrita de alunos de oitavo e nono anos de uma escola da rede pública municipal de Itajaí, SC. Para tanto, recorremos aos pressupostos da Teoria da Variação e Mudança Linguística (conforme Weinreich, Labov e Herzog (2006 [1968]) e Labov (2008 [1972]). Investigaram-se, no condicionamento do fenômeno, variáveis linguísticas (preenchimento do sujeito; concordância verbal; traço semântico; gênero do discurso) e extralinguísticas (local de nascimento do aluno; sexo; indivíduo). Foram coletados 3558 dados, dos quais 65% foram do pronome você e 35% do pronome tu na função sintática de sujeito. Realizamos análise quantitativa e qualitativa dos dados, além de propormos uma unidade de ensino para o trabalho a partir dos usos variáveis com vistas à ampliação dos conhecimentos dos estudantes acerca da variação linguística.

Para o fortalecimento de uma pedagogia da variação linguística

Marcus Garcia de Sene, Fernando Augusto de Lima Oliveira — Ter, 03 Fev 2026 18:46:23 -0300

Este artigo tem como objetivo analisar o tratamento da variação linguística na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), à luz dos pressupostos da Sociolinguística Educacional e da Pedagogia da Variação Linguística, identificando limites e potencialidades para sua transposição didática no ensino de Língua Portuguesa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza documental, desenvolvida no âmbito do projeto “Bases para uma pedagogia da variação linguística: língua, variação e valores sociais (2024–2025)”. A análise evidencia que, embora a BNCC reconheça a diversidade linguística em diferentes etapas da Educação Básica, suas orientações tendem a assumir caráter generalista, favorecendo leituras normativas ou reducionistas da variação. Como encaminhamento, o estudo propõe a organização das habilidades em quatro eixos articuladores e defende a centralidade da formação docente para a efetivação de uma pedagogia da variação, orientada pela justiça sociolinguística e pelo empoderamento dos sujeitos escolares.

O viés normativista subjacente à BNCC

Gabriela Tornquist Mazzaferro, Leonor Simioni, Camila Witt Ulrich — Ter, 03 Fev 2026 18:47:18 -0300

Este trabalho discute o papel da redação das habilidades da BNCC (Brasil, 2018) na manutenção do ensino tradicional de gramática. Em Ulrich, Mazzaferro e Simioni (2023), verificamos que essa redação pode estar influenciando o tratamento de fenômenos variáveis em livros didáticos. Assim, propomos: i) identificar e categorizar as habilidades da BNCC referentes a conteúdos gramaticais; ii) analisar a redação dessas 70 habilidades; iii) discutir a abordagem de dois conteúdos gramaticais em livros didáticos. Constatamos que i) Fonologia e Semântica praticamente inexistem no documento; há abordagem de Morfologia e Sintaxe, mas é insuficiente e, muitas vezes, normativa e arbitrária; ii) a redação das habilidades prioriza verbos como “reconhecer” e “identificar”; iii) os comentários ao professor mencionam análises modernas, mas o conteúdo dos livros é baseado na gramática tradicional. Concluímos que isso é consequência do vácuo teórico causado pelo tratamento da gramática como conhecimento auxiliar à leitura e produção textual na BNCC.

O tratamento da variação linguística na Base Comum Curricular Nacional e no Documento Curricular Territorial Maranhense à luz da Sociolinguística Educacional

Wendel Silva dos Santos, Ermelindo Ramos e Ramos Júnior — Ter, 03 Fev 2026 18:48:07 -0300

Este estudo se ocupa em analisar dois dos documentos que norteiam o ensino de língua portuguesa no Maranhão. Especificamente, investiga-se como o tema da variação linguística é abordado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Documento Curricular Territorial Maranhense (DCTMA). Discute-se como a pesquisa pioneira produzida por Bortoni-Ricardo (2004) contribui para a construção das orientações de ambos os documentos. Apoia-se teoricamente nos pressupostos da sociolinguística variacionista (Labov, 2006[1968]; 2008[1972], e da chamada sociolinguística educacional (Bortoni-Ricardo, 2004; 2005; 2025; Zilles; Faraco, 2015), que busca uma efetiva operacionalização de um ensino de língua portuguesa igualitária e democrática. Metodologicamente, propõe-se uma análise da BNCC e do DCTMA, de modo a verificar, em tais documentos, como o aspecto da variação linguística é abordada, pautando-se nas orientações de Bortoni-Ricardo (2004), notadamente os contínua da variação linguística.

Ciência e a Educação Cidadãs

Viviane Cardaço, Juliana Barbosa — Ter, 03 Fev 2026 18:48:41 -0300

Este artigo investiga crenças e atitudes linguísticas de estudantes do Ensino Médio da Educação Básica de duas escolas públicas do interior de Minas Gerais (Uberaba, MG), tendo como foco a variação linguística, a diversidade linguística e cultural brasileira, a Linguística e sua relação com a Ciência. Ancorada nos pressupostos da Sociolinguística Educacional e nos estudos sobre crenças e atitudes linguísticas, a pesquisa também dialoga com a divulgação científica em Linguística como estratégia de letramento científico e de aproximação entre saberes acadêmicos e populares. Metodologicamente, o estudo adota uma abordagem quanti-qualitativa, com a aplicação de questionário e entrevista, culminando na produção do vídeo documentário intitulado Desacento: Entre o que se fala e o que se cala (2025), concebido como produto de divulgação científica. Os resultados evidenciam que a ausência de reflexões sistemáticas sobre variação linguística e diversidade nos currículos escolares contribui para a manutenção de estigmas e preconceitos linguísticos, impactando a construção identitária dos estudantes. Conclui-se que a inserção da Linguística no espaço escolar é fundamental para a promoção de uma educação linguística crítica, inclusiva e comprometida com o respeito à diversidade e à justiça social.

Tabus linguísticos e a Pragmática de Libras

Neemias Gomes Santana , Gláucio Castro Júnior , Daniela Prometi — Ter, 03 Fev 2026 18:49:20 -0300

Este artigo destaca a relevância de compreender os mecanismos linguísticos envolvidos na Língua Portuguesa e na Língua de Sinais Brasileira (Libras), com foco nas implicações Sociolinguísticas e na inclusão da pessoa Surda. A partir de uma abordagem qualitativo-interpretativista, analisa-se como ocorre os termos tabu, considerando fatores sociais, discursivos, emocionais e identitários. A pesquisa evidencia que a tradução desses termos, muitas vezes estigmatizados, é essencial para fortalecer a expressividade e a representatividade cultural da Comunidade Surda. Além disso, ressalta-se que a construção de um vocabulário mais completo e inclusivo em Libras depende da incorporação crítica desses elementos no ensino da língua. O estudo defende que a superação de tabus linguísticos contribui para práticas linguísticas mais realistas e respeitosas, promovendo a inclusão e o diálogo entre diferentes comunidades linguísticas. A complexidade dessa questão, aliada à escassez de pesquisas linguísticas sobre o uso de termos tabus na Libras, destaca a necessidade urgente de investigações mais aprofundadas e específicas que explorem as dinâmicas Sociolinguísticas envolvidas. Este estudo propõe, assim, um avanço nas discussões sobre a pragmática de Libras, sugerindo que a língua de sinais seja mapeada de maneira mais abrangente e crítica, especialmente no que tange aos termos tabu e à sua relação com o contexto sociocultural da comunidade Surda. Conclui-se que é urgente ampliar as investigações sobre as interfaces Sociolinguísticas entre a Libras e o Português.

Entre línguas e sentidos

Ana Carolina Ferreira de Barros — Ter, 03 Fev 2026 18:50:00 -0300

A escrita de estudantes surdos em língua portuguesa, no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), costuma ser avaliada a partir de critérios normativos, o que ignora atravessamentos linguísticos e identitários próprios desses sujeitos. Este estudo objetiva analisar traços de sentido e modos de textualização em textos produzidos por um estudante surdo no processo de aprendizagem do português como L2. Fundamenta-se nas concepções de linguagem como enunciado situado (Bakhtin, 2016), no bilinguismo na educação de surdos (Quadros, 1997; 2017a; 2017b; Gesser, 2009) e nos atravessamentos linguísticos e autoria surda (Costa; Vargas; Souza, 2022). A pesquisa, de abordagem qualitativa, configura-se como estudo de caso, com análise de três textos de um aluno do Ensino Médio da EJA em uma escola pública do norte do país. Os resultados revelam autoria, coerência temática e estratégias legítimas de significação, indicando que a escrita de surdos deve ser reconhecida como prática discursiva bilíngue.

Sociolinguística Educacional e a Formação de Cidadãos Críticos no Brasil

Joaquim Dolz, Kleber Aparecido da Silva , Paula Cobucci — Ter, 03 Fev 2026 18:51:27 -0300

Nesta entrevista, a professora Stella Maris Bortoni-Ricardo compartilha sua trajetória acadêmica e intelectual, marcada por uma contribuição decisiva à Sociolinguística e, em especial, à Sociolinguística Educacional no Brasil. Ao revisitar seus estudos fundadores, obras centrais e metodologias inovadoras — como o modelo dos contínuos e das redes sociais —, a pesquisadora reflete sobre os impactos de suas publicações no ensino de língua materna, no combate ao preconceito linguístico e na formação crítica de professores. O diálogo evidencia como sua produção articula teoria e prática, com forte compromisso ético e político com a inclusão social e educacional, constituindo um legado que se projeta no futuro dos estudos linguísticos e das políticas de ensino no país.

Fluência de leitura

Carla Cristina Fernandes Monteiro, Fernanda Leopoldina Parente Viana — Ter, 03 Fev 2026 18:52:01 -0300

O interesse pela fluência de leitura intensificou-se após o relatório do National Reading Panel (2000), com repercussões na investigação e nas políticas educativas de muitos países. Na primeira parte deste artigo, é efetuada uma análise das componentes do Modelo Simples de Leitura, sendo apresentada uma breve síntese da investigação sobre o contributo da fluência para o desempenho em leitura. Na segunda parte, são descritas práticas pedagógicas eficazes, dando exemplos para a sua operacionalização em sala de aula, no contexto da língua portuguesa. Defende-se que esta operacionalização seja feita por infusão curricular, atendendo a um conjunto de premissas: a) ser efetuada de forma sistemática; b) ser implementada de modo a evitar ao máximo a exposição pública de leitores ainda muito pouco fluentes; c) recorrer a textos com potencial motivador e adequados ao nível de proficiência que vai sendo sucessivamente atingido pelos alunos. A proposta articula teoria e prática numa perspetiva didática.

Uma abordagem lúdica para o ensino da estrutura da oração em língua portuguesa

Elisa Augusta Lopes Costa — Ter, 03 Fev 2026 18:52:29 -0300

Este artigo apresenta uma proposta para o ensino de gramática da Língua Portuguesa baseada nos pressupostos da Educação Lúdica mediada por Recursos Visuais Analógicos (Costa, 2018) e associada às metodologias do Laboratório Gramatical (Duarte, 2008), Aprendizagem Ativa (Pilati, 2017) e Aprendizagem Significativa (Ausubel, 2003). O trabalho destaca a relevância da aprendizagem da gramática para melhor compreensão dos textos, abarcando aspectos relacionados ao desenvolvimento da consciência linguística. Apresenta-se uma sequência didática para o ensino da estrutura básica da oração em língua portuguesa (constituída pela formação SVC: Sujeito – Verbo – Complemento). Abordando o tema a partir de textos previamente selecionados, a sequência culmina com a aplicação do jogo didático Trio Sintático, elaborado com materiais analógicos – fichas cartonadas e painéis verticais de papelão - cujo objetivo instrucional é a formação de frases gramaticalmente corretas com sujeito, verbo e complemento, reforçando os conceitos básicos de concordância e regência verbal. Espera-se que os alunos adquiram um conhecimento explícito acerca dos conteúdos abordados, de modo a utilizá-los corretamente em outras situações, na escola e fora dela.

Autodidatismo como potencializador da aprendizagem de línguas

Akico Koiama Santos Ferreira, Leda Regina de Jesus Couto — Ter, 03 Fev 2026 18:52:53 -0300

Apesar do interesse em aprender uma língua estrangeira por grande parte da população, há impedimentos para alcançar a proficiência, que perpassam pela má qualidade de ensino de línguas nas escolas, falta de acesso a cursos privados, mau uso das TDICs (Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação), bem como, não ter estratégias adequadas para estudar de forma autodidata. Assim sendo, propomos, neste trabalho, analisar o fenômeno autodidata através de uma pesquisa qualitativa com estudo de casos de três pessoas que alcançaram a competência comunicativa na língua inglesa. Assim sendo, foram conduzidas entrevistas com três egressas de cursos de Letras Inglês de universidades brasileiras. Neste documento, apresentamos um recorte focado em itens relacionados às habilidades de comunicação e compreensão, além do uso de recursos tecnológicos no processo de aprendizagem de línguas. Para discussão das temáticas, baseamo-nos em referenciais teóricos sobre aprendizagem de línguas (Hymes, 1979; Paiva, 2009; 2010; 2012), uso de tecnologias na aprendizagem (Monico, 2017; Moura; Moura, 2024) e autodidatismo (Tavares, 2015). Os relatos apresentados por cada participante mostraram que no estudo autônomo de línguas, com persistência e através de estratégias de aprendizagem, é possível obter resultados satisfatórios na busca da proficiência.

Capacitar professores para a diversidade linguística

Fausto Caels, Catarina Mangas, Marta Alexandre, Sara Malheiro — Ter, 03 Fev 2026 19:07:13 -0300

O sistema educativo português enfrenta desafios significativos devido à crescente diversidade linguística e cultural, tendo aumentado em 160% o número de alunos estrangeiros matriculados no Ensino Básico e Secundário nos últimos cinco anos. Parte expressiva destes alunos faz uso do Português como Língua Não Materna (PLNM) e o seu sucesso educativo depende tanto da sua familiaridade com os usos escolares da língua portuguesa, como da capacidade dos professores para atuar eficazmente em contextos multilingues. Neste estudo, analisam-se as necessidades formativas docentes, a partir de um inquérito realizado em dois agrupamentos escolares cujos resultados evidenciam uma lacuna formativa crítica, com apenas 2% dos inquiridos a possuírem formação prévia em PLNM, aliada à escassez de recursos pedagógicos e à necessidade de maior apoio institucional. Como possível resposta, descreve-se um programa de capacitação implementado nos referidos agrupamentos, centrado em estratégias integradas de ensino de conteúdo e de língua, discutindo-se a sua estrutura, os seus pressupostos teórico-metodológicos e o trabalho realizado pelos formandos.