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Identidade profissional de professores que ensinam matemática: olhares indiciários nas Diretrizes Curriculares Nacionais

Bruno César Cardoso Gonzaga — 2025-01-01

Este artigo, fruto de uma pesquisa multipaper no Mestrado Profissional, que questiona “Quais os possíveis espaços de discussões a respeito da Identidade Profissional nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação (inicial e continuada) de professores”, discute, à luz do paradigma indiciário de Carlo Ginzburg, como elementos relacionados a uma caracterização de Identidade Profissional (IP) de professores que ensinam matemática (PEM) apresentam-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de formação de professores para a Educação Básica (2006, 2015, 2019a, 2029b e 2020). Buscou-se encontrar problematizações a respeito: (i) dos conhecimentos e expectativas de futuros PEM sobre a profissão; (ii) da vulnerabilidade e sentido de agência; e (iii) do compromisso político. Entre os resultados, foram identificados processos, que visam atribuir outros sentidos a expressões do campo da formação docente e o silenciamento de discussões sobre compromisso político e valorização do magistério.

Um estudo acerca das percepções de egressos timorenses sobre as repercussões do Pibid para a formação inicial de professores de matemática

Carlos Soares — 2025-02-28

Este artigo busca investigar as percepções de egressos timorenses do Pibid, considerando as repercussões desse programa para a formação de professores de Matemática do Timor-Leste, bolsistas do Pibid Exatas – Unilab/Redenção. A pesquisa se apoia teoricamente no conceito de Aprendizagem da Docência, com foco na Iniciação à Docência como parte essencial deste processo, e reconhece o Pibid como uma política pública do Governo Federal voltada para a formação inicial de professores. Baseado no estudo exploratório e investigativo das percepções dos participantes, em relação às ações desenvolvidas no programa, foram utilizados questionários como instrumento de coleta de dados, analisados sob as abordagens qualitativa e interpretativa. O estudo apresenta um levantamento que resultou em duas categorias de análise: (i) Desafios enfrentados e contribuições do Pibid para a formação inicial e (ii) Pibid e o desenvolvimento do compromisso político. Em linhas gerais, as repercussões evidenciadas pela participação no Pibid foram: a) ofereceu aos timorenses a oportunidade de conhecer de perto a realidade escolar brasileira; b) favoreceu o desenvolvimento da Prática docente; c) contribuiu para os processos de inserção e indução profissional, vivenciados concomitantemente com a formação inicial; d) permitiu compreender e refletir sobre os possíveis desafios profissionais enfrentados pelos docentes no Timor-Leste; e) viabilizou o desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas básicas; f) mobilizou o sentido de agência profissional; e g) desenvolveu o compromisso político.

Concepções de professores e futuros professores a respeito do uso de alguns jogos educativos de Matemática

Melissa Damacena da Cruz — 2025-05-24

A utilização de jogos educativos em sala de aula gera opiniões divergentes entre educadores. Este estudo buscou identificar as concepções de professores e futuros professores em relação ao uso de jogos educativos de matemática. A pesquisa, de abordagem qualitativa, analisou dados do curso de extensão “Ensinando Matemática do Ensino Fundamental através de jogos gratuitos da internet”, no qual 38 participantes exploraram jogos matemáticos e responderam atividades. A análise de conteúdo revelou quatro categorias que discutem a inserção dos jogos no ensino, seus pontos positivos e negativos e suas possibilidades pedagógicas. Os resultados indicam que os jogos estimulam a cooperação e auxiliam na aprendizagem, mas os participantes apontam desafios para sua implementação, como a falta de dispositivos móveis e acesso à internet nas escolas.

Práticas Matemáticas no Manual de Atividades Integradoras: o Nivelamento no Ensino Médio em Tempo Integral

Ana Flávia Siqueira Pinto Dias — 2025-06-21

Este artigo analisou as práticas matemáticas propostas no Nivelamento em Matemática, presente no Manual de Atividades Integradoras, sob a perspectiva da Educação Integral. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter documental, foi realizada entre 2023 e 2024, com foco no referido manual. Como resultado, identificou-se que o documento propõe Sequências Didáticas alinhadas à Base Nacional Comum Curricular e atividades com respostas abertas; enfatiza a importância da avaliação diagnóstica, embora sem aprofundar esse conceito de avaliação e sua relação com o Nivelamento; e não explicita a intencionalidade das práticas matemáticas. Como desdobramento, observou-se uma limitação na compreensão e na implementação do Nivelamento em Matemática. A pesquisa pode contribuir para que professores de Matemática (re)pensem aspectos teóricos e práticos de suas aulas.

Professores e o Currículo sob a perspectiva da Teoria do Agir Comunicativo de Habermas

Sória Pereira Lima Soares — 2025-06-21

Este artigo apresenta um recorte da pesquisa de doutorado da primeira autora, focando na fase diagnóstica da elaboração do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Licenciatura em Matemática do IFPA, campus Parauapebas. A investigação baseia-se na Teoria do Agir Comunicativo de Jürgen Habermas (2012a; 2012b), adotando como instrumento metodológico um formulário on-line. O convite à participação foi enviado a todos os membros da comissão de elaboração do PPC: nove docentes, um pedagogo e uma bibliotecária. Contudo, este texto analisa os relatos de três colaboradores. Busca-se compreender se o processo é orientado por uma racionalidade comunicativa ou instrumental. Os resultados indicam que é essencial criar espaços dialógicos que promovam a interação entre os sujeitos envolvidos na elaboração do currículo, fortalecendo a razão comunicativa no contexto institucional.

Discutindo com futuros professores uma proposta didática sobre Educação Financeira através da Resolução de Problemas

Jarlyson César Silva Pereira — 2025-07-11

Este estudo objetivou compreender algumas das contribuições de uma Sequência Didática sobre Educação Financeira na formação docente, fundamentada através da Resolução de Problemas. E com isso, buscar desenvolver nos discentes uma gestão responsável do seu dinheiro, incentivando-o a planejar e ampliar o conhecimento sobre finanças. Assim, o presente texto trata de um estudo de natureza qualitativa, tendo como metodologia a aplicação e análise da Sequência Didática nas disciplinas de Estágio Supervisionado II e IV de uma universidade. Os resultados apontam que a resolução de problemas pode ser uma aliada no processo de discussão de atividades que tratam da Educação Financeira. No que tange a formação docente, compreende-se que quando o licenciando é imerso em ambiente com atividades sobre Educação Financeira, este tende a trabalhar a temática em sua prática docente.

Precisamos de Educação Estatística na Educação Infantil?

Cassio Giordano — 2025-08-10

Esse artigo é um ensaio teórico no qual discutimos a necessidade da presença da educação estatística na educação infantil brasileira, considerando a superexposição dos estudantes às informações de natureza estatística nas mais diversas mídias. Conjecturamos que a criança, de até seis anos de idade, não pode ser compreendida como um ser incompleto, que deva ser preparado para a vida futura, mas sim um cidadão que precisa desenvolver-se cognitivamente e iniciar seu processo de letramento estatístico. Tal discussão ganha força a partir da publicação da Base Nacional Comum Curricular, e não deve se limitar ao meio acadêmico, mas ser levado para a sala de aula. Ademais, julgamos urgente rever os currículos das licenciaturas em pedagogia e em matemática, considerando a precária formação inicial nessa área, em grande parte das universidades brasileiras, assim como ampliar a oferta de formação continuada em estatística e probabilidade, pois tais ciências estão em franca evolução e requerem constante atualização formativa.

Considerações acerca dos encontros da educação matemática, da etnomatemática e da ética da diversidade

Ana del Valle Duarte Castillo — 2025-09-01

Este ensaio crítico e reflexivo tem por objetivo discutir e refletir sobre as relações da Educação Matemática, da Etnomatemática e da Ética da Diversidade. Desse modo, busca-se responder a seguinte indagação: De que maneira pode-se (re)pensar a Ética da Diversidade e a Etnomatemática para incluir novas maneiras de entender e aplicar essa dimensão ética em um contexto da Educação Matemática? Para responder essa questão, apresentamos três seções: na primeira, procura-se relatar brevemente alguns elementos da Educação Matemática e da História da Educação Matemática, enquanto campo profissional e científico e, em seguida, discute-se a conceituação da Etnomatemática e da Ética da Diversidade e, finalmente, são delineadas algumas considerações finais entrelaçando essas ideias.

Portaria MEC 2117/2019: análise do Conhecimento do Conteúdo e desafios enfrentados por licenciandos em Matemática

Fabiana Cristina Pinto — 2025-09-02

O presente artigo tem como objetivo analisar o desenvolvimento do conhecimento do conteúdo e os desafios enfrentados por licenciandos em matemática, tendo em vista a adoção da Portaria MEC nº 2117/2019. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada com 17 licenciandos de um curso de Matemática de um instituto federal mineiro. A coleta de dados foi feita por meio de um questionário semiestruturado e de entrevistas que contaram com a participação de 17 licenciados. O referencial teórico adotado baseou-se no conceito de conhecimento profissional docente e nas modalidades de educação. Os resultados trouxeram indícios de desenvolvimento do conhecimento do conteúdo por parte dos licenciandos, sendo que os principais desafios identificados envolvem a necessidade de autonomia, foco e acesso de qualidade à internet.