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Uma revisão de literatura sobre a atratividade da carreira docente na Licenciatura em Matemática e em outras licenciaturas

Maximiliano Garcia de Almeida, Flávia Cristina Figueiredo Coura — Qui, 01 Jan 2026 00:00:00 -0300

Este estudo descreve e sistematiza o conhecimento produzido sobre a atratividade da carreira docente na Licenciatura em Matemática e em outras licenciaturas, com base em pesquisas defendidas em programas brasileiros de pós-graduação stricto sensu. A partir de levantamento bibliográfico na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), identificou-se 167 trabalhos sobre o tema, dos quais 14 compuseram o corpus analisado. A análise qualitativa organizou os estudos em 3 grupos: pesquisas com licenciandos exclusivamente em Matemática; com estudantes de Matemática e de outros cursos; e com licenciandos de diferentes cursos, excetuando-se Matemática. Os resultados mostram que a escolha pela docência é influenciada por fatores monetários, como remuneração, e por fatores não monetários, como vocação e reconhecimento social, evidenciando a escassez de estudos e a necessidade de ampliar investigações.

Disciplinas da Educação Matemática: quais as repercussões para a formação e a prática de professores?

Sex, 30 Jan 2026 00:00:00 -0300

O estudo tem o objetivo de compreender se, e de que maneira, as disciplinas da Educação Matemática cursadas na formação inicial do professor de Matemática contribuem para sua prática docente. Além disso, buscamos identificar se, e de que maneira, os professores de Matemática, graduados na Universidade Estadual de Montes Claros, levam para a sua prática docente os conhecimentos construídos nessas disciplinas da graduação. Metodologicamente, optamos pela pesquisa de abordagem qualitativa, por meio de revisão de literatura, observação de aulas e entrevistas com dois professores de Matemática egressos dessa instituição. A partir das análises, relacionando o material bibliográfico estudado, as falas dos professores entrevistados e as observações de aulas realizadas, os resultados indicam que as disciplinas de Educação Matemática repercutem principalmente em escolha de metodologias investigativas, uso de jogos e tecnologias digitais e organização da aula com foco no protagonismo discente.

O Coordenador Pedagógico, a Análise e o Redesenho de Tarefas Matemáticas a Partir de Um Grupo De Estudo Formativo

Dom, 15 Fev 2026 00:00:00 -0300

Este artigo é parte de uma dissertação e objetivou investigar critérios mobilizados por coordenadores pedagógicos antes e após um grupo de estudo realizado no âmbito do Ciclo de Estudo e Desenho de Tarefas (CEDT). Os dados foram produzidos nos encontros formativos em que primeiro os coordenadores analisaram e propuseram redesenho para uma sequência de tarefas e na continuidade estudaram os Critérios de Idoneidade Didática (CID), os Critérios de Desenho de Tarefas (CDT), reanalisaram e refinaram os redesenhos feitos anteriormente. A pesquisa é qualitativa de natureza interventiva e colaborativa. Os dados foram analisados à luz dos CID e CDT. Os resultados evidenciaram que, após a formação, os coordenadores realizaram uma análise mais coerente e crítica, identificando as fragilidades das tarefas que lhes foram apresentadas e sugerindo redesenhos capazes de melhorá-las.

O mito da neutralidade matemática e o tríplice bloqueio docente: desafios à implementação da Lei 10.639/03

Ezequiel Teodoro Mendes, Victor do Nascimento Martins — Sáb, 28 Fev 2026 00:00:00 -0300

A implementação da Lei 10.639/03 no ensino da Matemática permanece limitada, em grande parte, pela concepção de que a disciplina é neutra e desvinculada de dimensões socioculturais. Este artigo analisa como crenças docentes sobre neutralidade matemática, racismo e representatividade influenciam a integração da temática afro-brasileira e africana ao currículo, a partir da reinterpretação de entrevistas realizadas por Mendes (2025) com professores da rede estadual do Espírito Santo. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou a Análise de Conteúdo (Bardin, 2011) e identificou três dimensões interdependentes — epistemológica, conceitual e afetivo-formativa — que constituem o tríplice bloqueio docente. Os resultados indicam que esses bloqueios se reforçam mutuamente, dificultando a efetivação da Lei, mesmo quando os docentes reconhecem sua importância. Conclui-se que sua superação requer formação crítica, revisão curricular e reconhecimento da Matemática como prática cultural plural.