A (trans)formação de educadores de língua portuguesa e a Base Nacional Comum Curricular: experiências vivenciadas, práticas (des)construídas e saberes (re)feitos

2021-03-15

A (trans)formação de educadores de língua portuguesa e a Base Nacional Comum Curricular: experiências vivenciadas, práticas (des)construídas e saberes (re)feitos

The (trans)formation of Portuguese language educators and the Common National Base Curricular: experiences lived, practices (un)constructed and knowledges (re)made

La (trans)formación de los educadores de lengua portuguesa y la Base Nacional Común Curricular : experiencias vividas, prácticas (des)construidas y conocimientos (re)hechos

La (trans)formation des enseignants de langue portugaise et de la Base nationale commune curriculaire: les expériences vécues, les pratiques (dé)construites et les connaissances (re)acquises

Paula Maria Cobucci Ribeiro Dias - Universidade de Brasília/Brasil

Kleber Aparecido da Silva - Universidade de Brasília/Brasil

Joaquim Dolz - Universidade de Genebra/Suíça

Cátia Martins - Universidade de York/Canadá

 

Editorial/Proposta do Dossiê

É preciso pensar a (trans)formação docente (inicial e continuada) como momentos de um processo contínuo de (re)construção de uma prática docente qualificada e de afirmação da identidade e da profissionalização do professor. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996) estabelece, no inciso III, do art. 63, que as instituições formativas deverão manter “programas de formação continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis”. A construção de uma escola pública de qualidade demanda profissionais que exercem seu trabalho com qualidade, isto é, com sólida formação intelectual, social, cultural, pedagógica e humana. Há que se pensar, portanto, em processos formativos de docentes cada vez mais inseridos nas novas exigências da atualidade, não só em relação às novas tecnologias, mas, especialmente na área de línguas, uma formação interessada em proporcionar aos docentes, em formação inicial ou continuada, a segurança de levá-los a desenvolver o ensino-aprendizagem pensando em formar um educando capaz de atuar com desenvoltura nos quatro eixos para o ensino de línguas: leitura, produção de textos, oralidade e conhecimentos linguísticos.

A Base Nacional Comum Curricular (2019) estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Especialmente na área de Língua Portuguesa, expõe que as atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.

Portanto a (trans)formação de professores deve considerar também a perspectiva da inclusão escolar, do direito à educação, das necessidades individuais e coletivas. A formação dos educadores de línguas, seja na Educação Infantil, no Ensino Fundamental ou no Ensino Médio, deve prepará-los também para planejar e desenvolver aulas inter/trans/multidisciplinar, porque a vida não acontece em uma única disciplina. Orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base Nacional Comum Curricular propõe estabelecer propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Jorge Larrosa (2015, p. 32) discute que “se a experiência não é o que acontece, mas o que nos acontece, duas pessoas, ainda que enfrentem o mesmo acontecimento, não fazem a mesma experiência. O acontecimento é comum, mas a experiência é para cada qual sua, singular e de alguma maneira impossível de ser repetida. O saber da experiência é um saber que não pode separar-se do indivíduo concreto em quem encarna”. Este dossiê pretende contar, portanto, com artigos que discutam a formação inicial ou continuada de educadores de línguas da Educação Básica, de escolas públicas e privadas, considerando-se experiências bem-sucedidas e que proponham apresentar práticas inovadoras no ensino de leitura, produção de textos, oralidade e conhecimentos linguísticos, além da formação integral do indivíduo, construindo assim uma identidade profissional mais condizente com as demandas com um profissional de educação de língua portuguesa no século XXI. A revista receberá artigos para o Dossiê, assim como resenhas, entrevistas e traduções. Os textos aprovados em parecer duplo-cego serão publicados.

 

Editorial/Dossier Proposal

It is necessary to think of teacher education (initial and continued) as moments of a continuous process of (re)construction of a qualified teaching practice and of affirmation of the identity and professionalization of the teacher. The Law of Directives and Bases for Education (Law 9.394, of December 20, 1996) establishes, in item III, article 63, that the educational institutions must maintain "continued education programs for education professionals at different levels. The construction of a quality public school demands professionals who do their work with quality, that is, with solid intellectual, social, cultural, pedagogical and human formation. It is necessary to think, therefore, in educational processes of teachers who are increasingly inserted in the new demands of today, not only in relation to new technologies, but, especially in the area of languages, a education interested in providing teachers, in initial or continuing education, the security to lead them to develop the teaching-learning thinking about forming an educator capable of acting with ease in the four axes for language teaching: reading, text production, speaking, and linguistic knowledge.

The Common National Curricular Base (2019) establishes knowledge, competencies, and skills that students are expected to develop throughout basic education. Especially in the area of Portuguese Language, it states that human activities take place in social practices, mediated by different languages: verbal (oral or visual-motor, such as Libras, and written), corporal, visual, sound and, contemporarily, digital. Through these practices, people interact with themselves and with others, constituting themselves as social subjects. In these interactions, knowledge, attitudes, and cultural, moral, and ethical values are imbricated.

Therefore, teacher education should also consider the perspective of school inclusion, the right to education, and individual and collective needs. The education of language, whether in Kindergarten, Elementary or Secondary School, must also prepare them to plan and develop inter/trans/multidisciplinary lessons, because life does not happen in a single discipline. Guided by the ethical, political, and aesthetic principles outlined by the National Curricular Guidelines for Basic Education, the Common National Curricular Base proposes to establish purposes that direct Brazilian education towards integral human formation and the construction of a fair, democratic, and inclusive society. Jorge Larrosa (2015, p. 32) discusses that "if the experience is not what happens, but what happens to us, two people, even if they face the same event, do not have the same experience. The event is common, but the experience is for each one its own, singular and somehow impossible to be repeated. The knowledge of experience is a knowledge that cannot be separated from the concrete individual in whom it is incarnated. Therefore, this dossier intends to have articles that discuss the initial or continuing education of language educators in Basic Education, in public and private schools, considering successful experiences and that propose to present innovative practices in the teaching of reading, text production, orality and linguistic knowledge, as well as the integral formation of the individual, thus building a professional identity more consistent with the demands of a Portuguese language education professional in the 21st century. The journal will receive articles for the Dossier, as well as reviews, interviews and translations. The texts approved in a double-blind review will be published.

 

Redacción/Propuesta del Dossier

Es necesario pensar en la formación (trans)docente (inicial y continuada) como momentos de un proceso continuo de (re)construcción de una práctica docente cualificada y de afirmación de la identidad y profesionalización del profesor. La Ley de Directrices y Bases de la Educación (Ley 9.394, del 20 de diciembre de 1996) establece, en el punto III, artículo 63, que las instituciones educativas deben mantener "programas de formación continua para los profesionales de la educación en los distintos niveles". La construcción de una escuela pública de calidad exige profesionales que realicen su trabajo con calidad, es decir, con una sólida formación intelectual, social, cultural, pedagógica y humana. Es necesario pensar, por lo tanto, en procesos educativos de profesores cada vez más insertados en las nuevas demandas de hoy, no sólo en relación con las nuevas tecnologías, sino, especialmente en el área de las lenguas, en una formación interesada en proporcionar a los profesores, en la formación inicial o continua, la seguridad de llevarlos a desarrollar la enseñanza-aprendizaje pensando en formar un educador capaz de actuar con soltura en los cuatro ejes para la enseñanza de la lengua: la lectura, la producción de textos, el habla y el conocimiento lingüístico.

La Base Curricular Nacional Común (2019) establece los conocimientos, competencias y habilidades que se espera que los estudiantes desarrollen a lo largo de la educación básica. Especialmente en el área de la lengua portuguesa, afirma que las actividades humanas se desarrollan en prácticas sociales, mediadas por diferentes lenguajes: verbal (oral o visomotor, como el de Libras, y escrito), corporal, visual, sonoro y, contemporáneamente, digital. A través de estas prácticas, las personas interactúan consigo mismas y con los demás, constituyéndose como sujetos sociales. En estas interacciones se imbrican conocimientos, actitudes y valores culturales, morales y éticos.

Por lo tanto, la (trans)formación del profesorado debe considerar también la perspectiva de la inclusión escolar, el derecho a la educación y las necesidades individuales y colectivas. La formación de los educadores lingüísticos, ya sea en el jardín de infancia, en la educación primaria o en la secundaria, debe prepararles también para planificar y desarrollar lecciones inter/trans/multidisciplinares, porque la vida no transcurre en una sola disciplina. Orientada por los principios éticos, políticos y estéticos delineados por las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Básica, la Base Curricular Nacional Común se propone establecer propósitos que orienten la educación brasileña hacia la formación humana integral y la construcción de una sociedad justa, democrática e inclusiva. Jorge Larrosa (2015, p. 32) discute que "si la experiencia no es lo que sucede, sino lo que nos sucede, dos personas, incluso frente al mismo evento, no tienen la misma experiencia. El acontecimiento es común, pero la experiencia es para cada uno propia, singular y de alguna manera imposible de repetir. El conocimiento de la experiencia es un conocimiento que no puede separarse del individuo concreto en el que se encarna. Este dossier pretende contar, por lo tanto, con artículos que discuten la formación inicial o continuada de los educadores de lengua de la Educación Básica, de escuelas públicas y privadas, considerando experiencias exitosas y que proponen presentar prácticas innovadoras en la enseñanza de la lectura, producción de textos, oralidad y conocimiento lingüístico, además de la formación integral del individuo, construyendo así una identidad profesional más coherente con las exigencias con un profesional de la educación de la lengua portuguesa en el siglo XXI. La revista recibirá artículos para el Dossier, así como reseñas, entrevistas y traducciones. Se publicarán los textos aprobados en el dictamen de doble ciego.

 

Proposition de rédaction/dossier

            Il convient envisager la (trans)formation des enseignants (initiale et continue) comme des moments d'un processus continu de (re)construction d'une pratique qualifiée de formation qui contribue à l’affirmation de l'identité et de la professionnalisation de l'enseignant. La loi sur les principes et les bases de l'éducation (loi 9.394, du 20 décembre 1996) établit, au point III, de l'art. 63, que les établissements de formation devraient maintenir «des programmes de formation continue pour les professionnels de l'éducation à différents niveaux». La construction d'une école publique de qualité nécessite des professionnels qui effectuent leur travail avec qualité, c'est-à-dire avec une solide formation intellectuelle, sociale, culturelle, pédagogique et humaine. Il est donc nécessaire de réfléchir à des processus de formation des enseignants de plus en plus insérés dans les nouvelles exigences d'aujourd'hui. Et ceci, non seulement en relation avec les nouvelles technologies, mais, surtout dans le domaine des langues. Une formation continuée qui se donne comme but de fournir des enseignants la sécurité de les emmener développer une pensée pédagogique pour former un élève capable d'agir avec aisance dans les quatre axes de l'enseignement des langues: lecture, production de textes, oralité et connaissances linguistiques.

            La Base National du Curriculum Commun brésilien (BNCC, 2019) établit les connaissances, les compétences et les capacités que les élèves sont censés développer tout au long de la scolarité de base. Dans le domaine de la langue portugaise, la BNCC établit que les activités humaines se déroulent dans des pratiques sociales, médiatisées par différentes langues: verbale (orale ou visuelle-motrice, comme pour le langage de signes Libras, et écrite), corporelle, visuelle, sonore et, en même temps, numérique. A travers ces pratiques, les acteurs interagissent entre eux et avec les autres et ils se constituent comme des sujets sociaux. Dans ces interactions, les connaissances, les attitudes et les valeurs culturelles, morales et éthiques sont imbriquées.

Par conséquent, la (trans)formation des enseignants prend également en compte une perspective d'inclusion scolaire, et se réfère au droit à l'éducation et aux besoins individuels et collectifs. La formation des enseignants en langues, que ce soit à la maternelle, au primaire ou au lycée, doit ainsi les préparer à planifier et développer des cours inter / trans / multidisciplinaires, car les besoins de la vie ne se réduisent à une seule discipline. Guidé par les principes éthiques, politiques et esthétiques énoncés dans les Directives du curriculum national pour l'éducation de base, la BNCC propose d'établir des objectifs qui orientent l'éducation brésilienne vers la formation humaine intégrale et vers la construction d'une société juste, démocratique et inclusive. Jorge Larrosa (2015, p. 32) soutient que «si l'expérience n'est pas ce qui se passe, mais ce qui nous arrive, deux personnes, même si elles sont confrontées au même événement, n'ont pas la même expérience. L'événement est commun, mais l'expérience est pour chacun son propre, singulier et en quelque sorte impossible à répéter. La connaissance de l'expérience est une connaissance qui ne peut être séparée de l'individu concret dans lequel elle s'incarne ». Ce dossier entend donc disposer d'une série de contributions qui traitent de la formation initiale ou continue des éducateurs en langues de l'Education de Base, issus des écoles publiques et privées, en considérant les expériences réussies et qui proposent de présenter des pratiques innovantes dans l'enseignement de la lecture, la production de textes, l'oralité et connaissances linguistiques. Au-delà de la formation intégrale de l'individu, il s’agit ainsi de construire une identité professionnelle plus conforme aux exigences d'un professionnel de l'enseignement de la langue portugaise au 21e siècle. La revue recevra des articles pour le Dossier, ainsi que des critiques, des interviews et des traductions. Les textes approuvés dans un avis en double aveugle seront publiés.

 

As inscrições começam hoje, dia 15 de março, e vão até o dia 30 de agosto de 2021.