Teaching practices in literacy classes: identity expression and error mediation
identity expression and error mediation
Abstract
This paper analyzes the attention given to linguistic variations in literacy classes. It is a qualitative ethnographic study, with participant observations and interviews (Lüdke; André, 2022) conducted with literacy teachers at a school run by the Federal District State Department of Education throughout 2024. We reflect on the recognition of linguistic variety as an expression of identity for migrant students, as well as on teaching practices and the mediation of error in the literacy process, based on Bortoni-Ricardo (2004; 2025) and Dolz, Silva, and Cobucci (2023). The results indicate that the teaching practices observed favor error mediation as a formative resource; and that the solitude of teaching work and the accumulation of demands can lead to interventions that distance themselves from the recognition of linguistic variation as an expression of identity. Thus, we highlight the importance of recognizing and welcoming linguistic variations as an expression of identity, as well as mediating error in teaching practices considering linguistic varieties.
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