Envíos

El registro y el inicio de sesión son necesarios para enviar elementos en línea y para comprobar el estado de los envíos recientes. Ir a Iniciar sesión a una cuenta existente o Registrar una nueva cuenta.

Lista de comprobación para la preparación de envíos

Como parte del proceso de envío, los autores/as están obligados a comprobar que su envío cumpla todos los elementos que se muestran a continuación. Se devolverán a los autores/as aquellos envíos que no cumplan estas directrices.
  • La contribución es original e inédita, y no está siendo evaluada para su publicación por otra revista, de lo contrario, debe justificarse en "Comentarios al editor".
  • El archivo de envío está en formato Microsoft Word, de acuerdo con la plantilla.
  • El texto sigue el estilo y los requisitos bibliográficos descritos en las Directrices para autores, en la página Acerca de Revemop.
  • Se han seguido las instrucciones disponibles en "Asegurar la revisión por pares ciegos".

Directrices para autores/as

REVEMOP publica, mediante un sistema de flujo continuo (rolling pass), artículos inéditos en portugués, español o inglés que buscan discutir y ofrecer respuestas a fenómenos educativos relacionados con la Educación Matemática. Los textos en inglés pueden traducirse al portugués y publicarse en la misma edición. No se aceptan para publicación artículos que sean relatos de experiencia o práctica.

Solo se aceptarán para revisión aquellos trabajos de investigadores que presenten resultados de investigación en diferentes niveles. La sumisión es continua, sin tasa de procesamiento, y la publicación es gratuita. Se utilizan los sistemas LOCKSS y CLOCKSS para garantizar el archivo seguro y permanente del contenido de REVEMOP.

La política editorial sigue el modelo de comunicación de investigación en Ciencia Abierta. Se aceptan preprints del servidor SciELO Preprints; la aceptación de preprints de otros servidores estará sujeta a evaluación editorial. La versión final del artículo aprobado se publicará con el nombre del comité editorial responsable por el proceso de revisión del manuscrito.

 

POLÍTICAS EDITORIALES

El sitio web de REVEMOP dispone de una pestaña específica para Políticas Editoriales. Se recomienda a los autores leerla con atención.

 

Tipos de Trabajos/Documentos (basado en el documento de SCIELO, 2024)

Artículo de Investigación: Documento que comunica una investigación científica original de forma clara, sistemática y rigurosa. Fundamental para que académicos e investigadores compartan descubrimientos, métodos, análisis y conclusiones.

Artículo de Investigación Empírica: Estudio original que recopila y analiza datos concretos para responder preguntas específicas en Educación Matemática. Los datos se obtienen mediante métodos observacionales, experimentales o de campo, presentando metodología, recolección de datos, análisis y discusión con contribuciones significativas.

Artículo de Investigación Histórica: Aborda cuestiones de Educación Matemática a través del análisis histórico de eventos, desarrollos y prácticas pasadas. Contextualiza el presente a la luz del pasado y enriquece la comprensión de la evolución de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.

Artículo de Investigación Documental: Se centra en el análisis crítico de documentos (registros escritos, legislación, políticas educativas, planes de estudio, materiales educativos) relacionados con la Educación Matemática. Investiga cómo estos documentos influyen o reflejan el campo.

Artículo de Revisión: Resume críticamente el conocimiento científico sobre un tema determinado, también conocido como revisión de la literatura. Involucra un análisis integral y crítico de la literatura existente, identifica tendencias, vacíos o desafíos, y orienta futuras investigaciones.

Ensayo Teórico: Reflexión argumentada que permite mayor libertad al autor/a para defender una postura, profundizar un debate o presentar una nueva contribución teórica, conceptual o metodológica. Plantea nuevas teorías, conceptos o marcos, o revisa críticamente teorías existentes en la Educación Matemática.

 

POLÍTICA DE SECCIÓN

ARTÍCULOS:

Se publican manuscritos tipo artículo de investigación, ensayo teórico o artículo de revisión en portugués, inglés o español, basados en investigación científica que contribuya a la generación de conocimiento en Educación Matemática. Se incluyen trabajos sobre procesos de enseñanza y aprendizaje, formación profesional docente, aspectos epistemológicos, filosóficos, didácticos, metodológicos y conceptuales. No deben estar simultáneamente sometidos a otra revista u organismo editorial.

 

SECCIÓN TEMÁTICA/ESPECIAL:

REVEMOP también promueve secciones temáticas o especiales en sus ediciones regulares para profundizar en áreas de interés comunitario. Investigadores pueden proponer temáticas con justificación clara, descripción, contexto, relevancia y posibles editores invitados. Los artículos se evaluarán por revisores especializados. Los artículos aceptados se publican en una sección temática específica; los editores invitados pueden escribir una introducción. Podrán establecerse directrices adicionales mediante convocatorias o comunicados. Estas secciones enriquecen el debate científico y refuerzan el compromiso de REVEMOP con la investigación innovadora en Educación Matemática.

 

REQUISITOS PARA LA SUBMISIÓN DE ARTÍCULO ORIGINAL

  • Hasta tres autorías por artículo.
  • Al menos uno de los autores debe tener doctorado y desempeñarse como profesor en un programa de posgrado en Educación o Educación Matemática.
  • Los autores son responsables de las correcciones sintácticas, ortográficas y bibliográficas. Tras la aceptación, deben enviar una declaración firmada por un profesional que certifique la revisión ortográfica; el costo corre a cargo de los autores. (Revisores sugeridos: Vera Bonilho – verabonilha@yahoo.com.br o bonilha@gmail.com; Leda Farah – leda.farah@terra.com.br o farahledamaria@gmail.com; Andréa de Freitas Ianni – andreaianni1@gmail.com.).
  • Se evalúan calidad de redacción, creatividad teórica y metodológica, claridad y pertinencia del estilo.
  • El contenido es responsabilidad exclusiva de los autores, y no expresa opiniones de los Editores o Consejo Editorial.
  • El manuscrito original debe remitirse en formato ciego (sin identificación de autores) mediante la plataforma OJS.
  • Las ediciones regulares tienen flujo continuo; las secciones temáticas/especiales requieren convocatorias específicas.
  • Observar políticas de REVEMOP sobre uso de IA, antiplagio, derechos de autor, equidad, y otras disponibles en la pestaña de Políticas.

 

REGISTRO EN ORCID Y LATTES (OBLIGATORIO)

Para cumplir estándares internacionales, se exige ORCID y Lattes durante la sumisión. Editores, miembros del consejo y revisores ad hoc también deben proveer ORCID. El registro es gratuito en https://orcid.org/register.

 

NORMAS DE FORMATO DEL MANUSCRITO

  • Solo se aceptan manuscritos en el modelo (Template) disponible.
  • El texto debe tener entre 15 y 25 páginas (excepciones justificadas se evaluarán).
  • Deben cumplirse normas vigentes de la ABNT.
  • Los criterios de revisión por pares están disponibles en las directrices.
  • Observar políticas sobre IA, antiplagio, derechos de autor, equidad, etc.
  • La edición final será realizada por el equipo editorial de REVEMOP.

 

REGISTRO DE CONFLICTO DE INTERESES

El conflicto de intereses ocurre cuando existen discrepancias o intereses contrapuestos que puedan comprometer la evaluación imparcial de un texto. Estos conflictos pueden surgir por cuestiones personales, políticas, académicas, religiosas, financieras, entre otras. Por lo tanto, es responsabilidad de las partes involucradas registrar cualquier conflicto de intereses, junto con su justificación, en el campo correspondiente del sistema de REVEMOP.

1) Autores: declarar cualquier conflicto o indicar que no hay.

2) Editores: si existe conflicto, deben transferir el manuscrito a otro editor con justificación.

3) Revisores: deben confirmar imparcialidad o rechazar la revisión si no pueden ser objetivos.

 

PRINCIPIOS DE TRANSPARENCIA DE REVEMOP

  1. Correcciones y Erratas: emitidas rápidamente cuando se identifican errores en artículos publicados.
  2. Franqueza y Rendición de Cuentas: presentación transparente de aspectos positivos y negativos del desempeño de la revista.
  3. Ética y Transparencia: operaciones realizadas con integridad y estándares éticos en Educación Matemática.
  4. Provisión de Información Relevante: comunicación clara y accesible a stakeholders, respetando privacidad y confidencialidad.
  5. Cumplimiento de Políticas: adhesión estricta a políticas editoriales, revisión por pares, plazos y normas de calidad.

Mediante estos principios, REVEMOP busca establecer confianza con autores, lectores, revisores y editores.

 

SUSCRIPCIONES

Con el objetivo de poner la revista a disposición en formato digital y ampliar la difusión de las investigaciones publicadas, REVEMOP no adopta suscripciones ni versiones impresas. Todos los números de la revista están disponibles de forma gratuita en su sitio web, donde los lectores pueden acceder, archivarlos y descargarlos. Este enfoque busca facilitar el acceso y el intercambio de contenidos, promoviendo la amplia difusión del conocimiento científico en el área de Educación Matemática.

Artículo

En esta sección se publican manuscritos en formato de artículo de investigación, ensayo teórico y artículo de revisión, en portugués, inglés o español, derivados de investigaciones científicas que contribuyan a la producción de conocimiento en el campo de la Educación Matemática. Se da especial énfasis a los estudios sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, los distintos elementos del desarrollo profesional docente y los aspectos epistemológicos, filosóficos, didácticos, metodológicos y conceptuales de la matemática. Los manuscritos no deben estar sometidos simultáneamente a otra revista ni a ningún otro órgano editorial. Este campo de estudio investiga y sistematiza situaciones relacionadas con distintos aspectos y dimensiones de la formación y el desarrollo profesional docente, centrando sus investigaciones en los procesos de formación inicial y continua de profesores que enseñan matemáticas en todos los niveles educativos, en espacios formales y no formales, enmarcados en diversos contextos formativos.

Matemáticas y Literatura: diferentes épocas, diferentes escrituras y diferentes

Matemática e literatura se entrelaçam, pelo menos, desde Mênon, diálogo platônico em que o filósofo usa de maiêutica para fazer com que um escravo se lembre do conhecimento referente ao Teorema de Pitágoras. Não seria errado dizer, portanto, que desde a Grécia Antiga, em diferentes tempos, matemática e literatura se encontram, às vezes fortuitamente, às vezes com maior intensidade, em diferentes escritas: na estrutura poética em decassílabos e tercetos d’A divina comédia de Dante Alighieri e em peças de teatro, como Sabedoria, da monja Rosvita de Gandersheim; nas narrativas que representam problemas matemáticos, como as de O homem que calculava, de Malba Tahan e as de Uma história embrulhada, de Lewis Carroll; na organização da própria estrutura narrativa, como em O castelo dos destinos cruzados, de Italo Calvino e em A vida modo de usar, de George Perec, dentre outros exemplos. Isso abre um campo rico de pesquisa, ainda pouco investigado, sobre os diferentes usos deste material, pois a literatura pode ser, para a Educação Matemática: fonte de pesquisa historiográfica, como Aritmética da Emília, de Monteiro Lobato; livro paradidático, como Geometria na Amazônia, de Ernesto Rosa; inspiradora para a elaboração de sequências didáticas, como feito por Weissheimer (2020) a partir da obra As aventuras do avião vermelho, de Érico Veríssimo; estrutura para a escrita científica, como Chá com Lewis Carroll (MONTOITO, 2011) etc.

Todas estas possibilidades têm, como base, a imbricação entre a linguagem matemática e a língua materna. Ao considerar a relação entre a linguagem matemática e a língua materna, Azerêdo e Rêgo (2016) chamam a atenção para uma aparente dicotomia ou paradoxo:

A matemática possui uma linguagem específica, cujos termos nem sempre guardam relação direta com seu significado da língua materna. Por exemplo: a palavra dividir, em Matemática, carrega conceitualmente o significado de uma operação que pressupõe o desmembramento de unidades em partes necessariamente iguais. O ato de dividir, no dia a dia, pode se dar sem que as partes sejam iguais, ou seja, podemos dividir uma quantidade, na perspectiva cotidiana em partes diferentes. Esse é apenas um exemplo do distanciamento que pode ocorrer entre as duas linguagens, mas o ensino de Matemática, como de qualquer outra disciplina, tem por base a comunicação na língua materna, exigindo do docente o estabelecimento da relação com a linguagem específica (AZERÊDO; RÊGO, 2016, p.159).

 

Estas autoras indicam que, na busca da resolução dessa dicotomia, surge no contexto escolar o “matematiquês”, uma “língua auxiliar”, que se constitui como “um aparato linguístico de frases feitas e de adaptações que, ao invés de contribuir para a compreensão da linguagem Matemática, em muitos casos gera perda de sentido para os estudantes” (AZERÊDO; RÊGO, 2016, p. 160).

Considerando este ponto crucial, faz-se necessário compreender que ensinar a ler e escrever não é tarefa apenas do professor de Língua Portuguesa (NEVES et al., 2011; NACARATO; LOPES, 2009; MORAIS; ARAÚJO; CARVALHO, 2017) e que, atentos às especificidades da sua disciplina, professores de Matemática precisam abrir espaços em suas aulas e pesquisas para atividades que propiciem o ler e escrever sobre Matemática (GONTIJO et al., 2019).

A literatura não é avessa à Matemática, nem a ignora. Ao constar-se que há zonas de diálogo entre a Matemática e algumas obras literárias, aprofundar os estudos nesta temática pode contribuir para que se pense e se criem estratégias outras de pesquisa e ensino que não reproduzam a compartimentalização dos saberes. Nesta direção, pensar uma Educação Matemática intermediada pela literatura é considerar, nos processos de pesquisa, ensino e aprendizagem, além dos conteúdos, a abertura de espaços para a promoção da sensibilidade e da afetividade, pois a narrativa acessa outras dimensões constitutivas do ser, todas elas importantes. Almeida (2006, p. 12) alerta que “privilegiando o cálculo, a objetividade e a lógica e recusando tudo o que é entendido como ilusório, fantasioso e irreal, o ensino formal opera uma redução em relação às potencialidades cognitivas do sujeito humano”, o que não seria desejado. Baumam (2020) também dá razões para se atentar, sempre que possível, a um ensino intermediado por obras literárias. Num capítulo com o provocativo nome A Salvação pela Literatura, o sociólogo polonês tece comentários acerca das aptidões necessárias à formação dos alunos na sociedade pós-moderna, as quais podem ser fomentadas por narrativas:

sensibilidade (olhos e ouvidos bem abertos para as visões e sons do mundo, para aquilo que ele pode oferecer, para os outros que nele habitam, para aquilo que eles podem oferecer e para que eles necessitam a fim de serem capazes de cumprir suas promessas); imaginação e pensamento (acima de tudo, a habilidade de desdobrar a ambos, discernir entre opções e escolher entre elas, bem como juntar determinação bastante para se ater a essas escolhas e mantê-las, agir sobre elas e persistir até completá-las); emoções (capacidade de amar e de se preocupar com o outro, ao mesmo tempo que se ressente e luta contra os males da indiferença, a conspurcação, o malefício, a degradação, a negação da dignidade e a humilhação); razão prática (aptidão para visualizar um modelo de qualidade de vida, assim como reunir determinação para se dedicar à sua realização); sociabilidade e as habilidades e a vontade de associação (o know-how necessário para compartilhar a vida com outros e para viver a sua própria vida tendo o bem-estar dos demais em mente – o desejo e a vontade de compreender as necessidades, os valores e as atitudes uns dos outros, e disposição para negociar um modus vivendi mutuamente satisfatório, assim como para aceitar as autolimitações e os autossacrifícios que esse modus pode demandar) (BAUMAN, 2020, p. 38-39).

 

Todas estas questões – e talvez outras – são do campo da subjetividade, contudo não podem ser ignoradas no processo de ensino e aprendizagem e são válidos os esforços para aproximá-las das pesquisas acadêmicas e atividades de ensino. Há de se considerar, outrossim, que a narrativa, por mais real que pareça, é fantasia e, como tal, diminui o peso da realidade – o não quer dizer, obviamente, que por a narrativa ser algo inventado, a matemática pode ser considerada uma invencionice – e, portanto, integrar a literatura às aulas de matemática pode colaborar para que seja minimizado o sentimento de matofobia (ALBARELLO, 2014; FELICETTI, 2007), que é o medo que alguns alunos têm da disciplina de Matemática, o que dificulta que se expressem em aula e lhes causa baixa estima.

Considerando este amplo cenário, a REVEMOP propõe a Seção Temática Matemática e Literatura: diferentes tempos, diferentes escritas, diferentes usos, visando compor uma fonte de pesquisa robusta para os pesquisadores interessados em pensar as inter-relações entre estes dois campos de saberes. Algumas perguntas balizadoras para esta proposta são:

  • Que diferentes usos da literatura podem ser feitos no campo da Educação Matemática e no ensino desta disciplina?
  • Que metodologias têm sido utilizadas em pesquisas que consideram a literatura como fonte histórica para a pesquisa em Educação Matemática?
  • Como a literatura tem chegado às aulas de Matemática?
  • Como se pensar a literatura em relação com a Matemática nos cursos de formação de professores?
  • Como são as presenças da Matemática em obras outras (Filosofia, História da Ciência ), ao longo dos séculos?

Podem ser propostos artigos contendo resultados de pesquisas, bem como reflexões com contribuições teóricas para as investigações na área, em qualquer nível de ensino. Serão aceitos artigos inéditos, redigidos em português, inglês ou espanhol.

REFERÊNCIAS:

ALMEIDA, M. da C. de. Prefácio - Um alpendre lilás para a Educação. In: FARIAS, C. A. Alfabetos da alma: histórias da tradição na escola. Porto Alegre: Sulina, 2006.

AZERÊDO, M. A. de; RÊGO, R. G. do. Linguagem e Matemática: a importância dos diferentes registros semióticos. Revista Temas em Educação, João Pessoa, v. 25, Número Especial, p.157-172, 2016.

BAUMAN, Z; MAZZEO, R. O elogio da Literatura. Rio de Janeiro: Zahar, 2020.

GONTIJO, C. H. et al. Criatividade em matemática: conceitos, metodologia e avaliação. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2019.

MONTOITO, R. Chá com Lewis Carroll: a matemática por trás da literatura. Jundiaí: Paco Editorial, 2011.

MORAIS, J. de F. dos S.; ARAÚJO, M. da S.; CARVALHO, J. R. (Orgs). Leitura e escrita na escola e na formação docente: experiências, políticas e práticas. Curitiba: Editora CRV, 2017.

NACARATO, A. M; LOPES, C. E. (Org.). Educação Matemática, leitura e escrita: armadilhas, utopias e realidade. Campinas: Mercado das Letras, 2009b.

NEVES, I. C. B et al. Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2011.

WEISSHEIMER, R. F. Literatura infantil e o ensino de geometria nos anos iniciais: as aventuras (topológicas) do avião vermelho. 2020. Dissertação (Programa de Pós-graduação em Educação) – Mestrado Profissional em Educação e Tecnologia, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, Pelotas, 2019.

 

CRONOGRAMA: 

  • Abertura das submissões: 01 de fevereiro de
  • Encerramento das submissões: 16 de maio de
  • Período de avaliação: de fevereiro a julho de 2024 (todos os artigos passarão pela avaliação de, pelo menos, dois pareceristas)
  • Previsão de publicação: agosto de 2024

Declaración de privacidad

Los nombres y direcciones informados en Revemop se utilizarán exclusivamente por esta revista, y no estarán disponibles para otros fines o para terceros.