Submissions

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Submission Preparation Checklist

As part of the submission process, authors are required to check off their submission's compliance with all of the following items, and submissions may be returned to authors that do not adhere to these guidelines.
  • The contribution is original and unpublished, and is not being evaluated for publication by another journal; otherwise it should be justified in "Comments to the editor".
  • The submission file is in Microsoft Word format, according to template.
  • The text follows the style standards and bibliographic requirements described in Guidelines for Authors, on the About Revemop page.
  • The instructions available in Ensuring blind peer evaluation were followed.

Author Guidelines

REVEMOP publishes, via a rolling‑pass system, original articles in Portuguese, Spanish, or English that aim to discuss and respond to educational phenomena related to Mathematics Education. English manuscripts may be translated into Portuguese and published in the same issue. Experience‑reports or practice‑reports are not accepted for publication.

Only submissions by researchers reporting empirical research results at various levels will be considered. Submissions are accepted continuously, without processing fees, and publication is free. LOCKSS and CLOCKSS systems are used to ensure secure and permanent archiving of REVEMOP content.

The editorial policy follows open science research communication practices. Submissions of preprints from SciELO Preprints are acceptable; acceptance of preprints from other servers will be evaluated by the editorial board. The final approved version of the article will be published with the name of the editorial board responsible for the manuscript review process.

 

EDITORIAL POLICIES

The REVEMOP website has a dedicated tab for Editorial Policies. Authors are encouraged to read them carefully.

 

TYPES OF MANUSCRIPTS/DOCUMENTS (based on SCIELO 2024 guidelines)

Research Article: A document communicating original scientific research clearly, systematically, and rigorously. These articles are a fundamental means for academics and researchers to share findings, methods, analyses, and conclusions.

Empirical Research Article: A study that collects and analyzes concrete data to answer specific research questions in Mathematics Education. Data are obtained via observational, experimental, or field methods. Such articles present methodology, data collection, analysis, and discussion, offering significant contributions to the field.

Historical Research Article: Addresses Mathematics Education issues through historical analysis, examining past events, developments, and practices. These articles contextualize the present through the past and enrich understanding of the evolution of math teaching and learning.

Documentary Research Article: Focuses on critical analysis of documents such as written records, legislation, educational policies, curricula, and educational materials relevant to Mathematics Education. These examine how documents influence or reflect the field.

Review Article: Critically summarizes scientific knowledge on a specific topic. Also known as a literature review. It provides a comprehensive and critical analysis of existing literature in Mathematics Education, synthesizing prior research, identifying trends, gaps, or challenges, and guiding future research.

Theoretical Essay: A reasoned reflection granting authors more freedom to defend a position, deepen discussion, or present new theoretical/conceptual contributions. These contributions propose new theories, concepts, frameworks, or critically revise existing theories related to Mathematics Education.

 

SECTION POLICY

ARTICLES:

This section publishes manuscripts of the types research article, theoretical essay, and review article in Portuguese, English, or Spanish. These must stem from scientific research advancing knowledge in Mathematics Education—particularly in teaching and learning processes, teacher professional development, and epistemological, philosophical, didactic, methodological, and conceptual aspects of Mathematics. Articles must not be simultaneously submitted to another journal or editorial body.

 

THEMATIC / SPECIAL SECTION:

REVEMOP also features thematic or special sections in regular issues to deepen knowledge in areas of interest to the scientific community. Researchers in Mathematics Education may propose these sections, providing a clear justification, theme description, context, relevance, and potential guest editors. Submissions will be reviewed by specialized referees. Accepted articles are published in a clearly labeled thematic section; guest editors may write an introduction. Additional guidelines may be issued by the journal through public calls or editorial notices. These sections enrich scientific debate and reinforce REVEMOP’s commitment to publishing relevant and innovative research in Mathematics Education.

 

ORIGINAL ARTICLE SUBMISSION REQUIREMENTS

  • A maximum of three authors per article.
  • At least one author must hold a PhD and work as a professor in a postgraduate program in Education and/or Mathematics Education.
  • Authors are responsible for syntactic, orthographic, and bibliographic corrections. After acceptance, authors must submit a signed declaration from a professional certifying that orthographic revision was performed; the cost is borne by the authors. (Suggested reviewers: Vera Bonilho – verabonilha@yahoo.com.br or bonilha@gmail.com; Leda Farah – leda.farah@terra.com.br or farahledamaria@gmail.com; Andréa de Freitas Ianni – andreaianni1@gmail.com.).
  • Writing quality, creativity in theoretical and methodological approach, clarity, and relevance of style are evaluation criteria.
  • Content is the sole responsibility of the authors and does not reflect the opinions of the Editors or Editorial Board.
  • Original manuscripts must be submitted as a blind version (no author identification) via the OJS platform.
  • Regular issues are open for continuous submission; thematic/special sections follow specific calls for papers.
  • Authors must comply with REVEMOP policies on the use of AI, plagiarism detection, copyright, equity, and others listed in the Policies tab.

 

ORCID and Lattes Registration (Mandatory)

To meet international academic publishing standards, ORCID and Lattes IDs are required at submission. Editors, board members, and ad hoc reviewers must also provide ORCID numbers. ORCID registration is free at https://orcid.org/register.

 

MANUSCRIPT FORMATTING GUIDELINES

  • Only manuscripts in the specified Template will be reviewed.
  • Text should range from 15 to 25 pages (exceptions considered if justified).
  • Current ABNT standards must be followed.
  • Peer review criteria are detailed in the provided guidelines.
  • Authors must observe REVEMOP policies on AI, plagiarism, copyright, equity, etc.
  • Final formatting will be performed by REVEMOP editors.

 

CONFLICT OF INTEREST DISCLOSURE

A conflict of interest arises when there are discrepancies or conflicting interests that may compromise the impartial evaluation of a manuscript. These conflicts may stem from personal, political, academic, religious, financial, or other issues. Therefore, it is the responsibility of the parties involved to disclose any conflict of interest, along with its justification, in the appropriate field within the REVEMOP system.

1) Authors: Declare any conflict—or indicate none during submission.

2) Editors: If a conflict exists, the editor must transfer the manuscript to another editor with justification.

3) Reviewers: Must either confirm impartiality or decline review if a conflict prevents objectivity.

 

TRANSPARENCY PRINCIPLES ADOPTED BY REVEMOP

  1. Corrections and Errata: Issued promptly for corrections in published articles.
  2. Openness and Accountability: Transparent presentation of positives and negatives regarding journal performance.
  3. Ethics and Transparency: Operations conducted with integrity, following ethical standards in Mathematics Education.
  4. Relevant Information Provision: Clear, accessible communication to stakeholders respecting privacy and confidentiality.
  5. Policy Compliance: Strict adherence to editorial policies, peer-review, deadlines, and all quality standards.

Through these principles, REVEMOP aims to build trust with authors, readers, reviewers, and editors.

 

SUBSCRIPTIONS

With the aim of making the journal available online and expanding the dissemination of published research, REVEMOP does not use subscriptions or printed versions. All issues of the journal are freely available on its website, where they can be accessed, archived, and downloaded by readers. This approach aims to facilitate access and sharing of content, promoting the broad dissemination of scientific knowledge in the field of Mathematics Education.

Article

This section publishes manuscripts in the form of research articles, theoretical essays, and review articles, in Portuguese, English, or Spanish, resulting from scientific investigations that contribute to knowledge production in the field of Mathematics Education. Particular emphasis is given to studies on teaching and learning processes in mathematics, various aspects of teacher professional development, and the epistemological, philosophical, didactic, methodological, and conceptual dimensions of mathematics. Manuscripts must not be simultaneously submitted to another journal or editorial body. This area of inquiry investigates and systematizes issues related to different aspects and dimensions of teacher education and professional development. The focus lies on research concerning initial and continuing education of mathematics teachers at all educational levels, in both formal and non-formal settings, within diverse training contexts.

Mathematics and Literature: different times, different writings and different us

Matemática e literatura se entrelaçam, pelo menos, desde Mênon, diálogo platônico em que o filósofo usa de maiêutica para fazer com que um escravo se lembre do conhecimento referente ao Teorema de Pitágoras. Não seria errado dizer, portanto, que desde a Grécia Antiga, em diferentes tempos, matemática e literatura se encontram, às vezes fortuitamente, às vezes com maior intensidade, em diferentes escritas: na estrutura poética em decassílabos e tercetos d’A divina comédia de Dante Alighieri e em peças de teatro, como Sabedoria, da monja Rosvita de Gandersheim; nas narrativas que representam problemas matemáticos, como as de O homem que calculava, de Malba Tahan e as de Uma história embrulhada, de Lewis Carroll; na organização da própria estrutura narrativa, como em O castelo dos destinos cruzados, de Italo Calvino e em A vida modo de usar, de George Perec, dentre outros exemplos. Isso abre um campo rico de pesquisa, ainda pouco investigado, sobre os diferentes usos deste material, pois a literatura pode ser, para a Educação Matemática: fonte de pesquisa historiográfica, como Aritmética da Emília, de Monteiro Lobato; livro paradidático, como Geometria na Amazônia, de Ernesto Rosa; inspiradora para a elaboração de sequências didáticas, como feito por Weissheimer (2020) a partir da obra As aventuras do avião vermelho, de Érico Veríssimo; estrutura para a escrita científica, como Chá com Lewis Carroll (MONTOITO, 2011) etc.

Todas estas possibilidades têm, como base, a imbricação entre a linguagem matemática e a língua materna. Ao considerar a relação entre a linguagem matemática e a língua materna, Azerêdo e Rêgo (2016) chamam a atenção para uma aparente dicotomia ou paradoxo:

A matemática possui uma linguagem específica, cujos termos nem sempre guardam relação direta com seu significado da língua materna. Por exemplo: a palavra dividir, em Matemática, carrega conceitualmente o significado de uma operação que pressupõe o desmembramento de unidades em partes necessariamente iguais. O ato de dividir, no dia a dia, pode se dar sem que as partes sejam iguais, ou seja, podemos dividir uma quantidade, na perspectiva cotidiana em partes diferentes. Esse é apenas um exemplo do distanciamento que pode ocorrer entre as duas linguagens, mas o ensino de Matemática, como de qualquer outra disciplina, tem por base a comunicação na língua materna, exigindo do docente o estabelecimento da relação com a linguagem específica (AZERÊDO; RÊGO, 2016, p.159).

 

Estas autoras indicam que, na busca da resolução dessa dicotomia, surge no contexto escolar o “matematiquês”, uma “língua auxiliar”, que se constitui como “um aparato linguístico de frases feitas e de adaptações que, ao invés de contribuir para a compreensão da linguagem Matemática, em muitos casos gera perda de sentido para os estudantes” (AZERÊDO; RÊGO, 2016, p. 160).

Considerando este ponto crucial, faz-se necessário compreender que ensinar a ler e escrever não é tarefa apenas do professor de Língua Portuguesa (NEVES et al., 2011; NACARATO; LOPES, 2009; MORAIS; ARAÚJO; CARVALHO, 2017) e que, atentos às especificidades da sua disciplina, professores de Matemática precisam abrir espaços em suas aulas e pesquisas para atividades que propiciem o ler e escrever sobre Matemática (GONTIJO et al., 2019).

A literatura não é avessa à Matemática, nem a ignora. Ao constar-se que há zonas de diálogo entre a Matemática e algumas obras literárias, aprofundar os estudos nesta temática pode contribuir para que se pense e se criem estratégias outras de pesquisa e ensino que não reproduzam a compartimentalização dos saberes. Nesta direção, pensar uma Educação Matemática intermediada pela literatura é considerar, nos processos de pesquisa, ensino e aprendizagem, além dos conteúdos, a abertura de espaços para a promoção da sensibilidade e da afetividade, pois a narrativa acessa outras dimensões constitutivas do ser, todas elas importantes. Almeida (2006, p. 12) alerta que “privilegiando o cálculo, a objetividade e a lógica e recusando tudo o que é entendido como ilusório, fantasioso e irreal, o ensino formal opera uma redução em relação às potencialidades cognitivas do sujeito humano”, o que não seria desejado. Baumam (2020) também dá razões para se atentar, sempre que possível, a um ensino intermediado por obras literárias. Num capítulo com o provocativo nome A Salvação pela Literatura, o sociólogo polonês tece comentários acerca das aptidões necessárias à formação dos alunos na sociedade pós-moderna, as quais podem ser fomentadas por narrativas:

sensibilidade (olhos e ouvidos bem abertos para as visões e sons do mundo, para aquilo que ele pode oferecer, para os outros que nele habitam, para aquilo que eles podem oferecer e para que eles necessitam a fim de serem capazes de cumprir suas promessas); imaginação e pensamento (acima de tudo, a habilidade de desdobrar a ambos, discernir entre opções e escolher entre elas, bem como juntar determinação bastante para se ater a essas escolhas e mantê-las, agir sobre elas e persistir até completá-las); emoções (capacidade de amar e de se preocupar com o outro, ao mesmo tempo que se ressente e luta contra os males da indiferença, a conspurcação, o malefício, a degradação, a negação da dignidade e a humilhação); razão prática (aptidão para visualizar um modelo de qualidade de vida, assim como reunir determinação para se dedicar à sua realização); sociabilidade e as habilidades e a vontade de associação (o know-how necessário para compartilhar a vida com outros e para viver a sua própria vida tendo o bem-estar dos demais em mente – o desejo e a vontade de compreender as necessidades, os valores e as atitudes uns dos outros, e disposição para negociar um modus vivendi mutuamente satisfatório, assim como para aceitar as autolimitações e os autossacrifícios que esse modus pode demandar) (BAUMAN, 2020, p. 38-39).

 

Todas estas questões – e talvez outras – são do campo da subjetividade, contudo não podem ser ignoradas no processo de ensino e aprendizagem e são válidos os esforços para aproximá-las das pesquisas acadêmicas e atividades de ensino. Há de se considerar, outrossim, que a narrativa, por mais real que pareça, é fantasia e, como tal, diminui o peso da realidade – o não quer dizer, obviamente, que por a narrativa ser algo inventado, a matemática pode ser considerada uma invencionice – e, portanto, integrar a literatura às aulas de matemática pode colaborar para que seja minimizado o sentimento de matofobia (ALBARELLO, 2014; FELICETTI, 2007), que é o medo que alguns alunos têm da disciplina de Matemática, o que dificulta que se expressem em aula e lhes causa baixa estima.

Considerando este amplo cenário, a REVEMOP propõe a Seção Temática Matemática e Literatura: diferentes tempos, diferentes escritas, diferentes usos, visando compor uma fonte de pesquisa robusta para os pesquisadores interessados em pensar as inter-relações entre estes dois campos de saberes. Algumas perguntas balizadoras para esta proposta são:

  • Que diferentes usos da literatura podem ser feitos no campo da Educação Matemática e no ensino desta disciplina?
  • Que metodologias têm sido utilizadas em pesquisas que consideram a literatura como fonte histórica para a pesquisa em Educação Matemática?
  • Como a literatura tem chegado às aulas de Matemática?
  • Como se pensar a literatura em relação com a Matemática nos cursos de formação de professores?
  • Como são as presenças da Matemática em obras outras (Filosofia, História da Ciência ), ao longo dos séculos?

Podem ser propostos artigos contendo resultados de pesquisas, bem como reflexões com contribuições teóricas para as investigações na área, em qualquer nível de ensino. Serão aceitos artigos inéditos, redigidos em português, inglês ou espanhol.

REFERÊNCIAS:

ALMEIDA, M. da C. de. Prefácio - Um alpendre lilás para a Educação. In: FARIAS, C. A. Alfabetos da alma: histórias da tradição na escola. Porto Alegre: Sulina, 2006.

AZERÊDO, M. A. de; RÊGO, R. G. do. Linguagem e Matemática: a importância dos diferentes registros semióticos. Revista Temas em Educação, João Pessoa, v. 25, Número Especial, p.157-172, 2016.

BAUMAN, Z; MAZZEO, R. O elogio da Literatura. Rio de Janeiro: Zahar, 2020.

GONTIJO, C. H. et al. Criatividade em matemática: conceitos, metodologia e avaliação. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2019.

MONTOITO, R. Chá com Lewis Carroll: a matemática por trás da literatura. Jundiaí: Paco Editorial, 2011.

MORAIS, J. de F. dos S.; ARAÚJO, M. da S.; CARVALHO, J. R. (Orgs). Leitura e escrita na escola e na formação docente: experiências, políticas e práticas. Curitiba: Editora CRV, 2017.

NACARATO, A. M; LOPES, C. E. (Org.). Educação Matemática, leitura e escrita: armadilhas, utopias e realidade. Campinas: Mercado das Letras, 2009b.

NEVES, I. C. B et al. Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2011.

WEISSHEIMER, R. F. Literatura infantil e o ensino de geometria nos anos iniciais: as aventuras (topológicas) do avião vermelho. 2020. Dissertação (Programa de Pós-graduação em Educação) – Mestrado Profissional em Educação e Tecnologia, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, Pelotas, 2019.

 

CRONOGRAMA: 

  • Abertura das submissões: 01 de fevereiro de
  • Encerramento das submissões: 16 de maio de
  • Período de avaliação: de fevereiro a julho de 2024 (todos os artigos passarão pela avaliação de, pelo menos, dois pareceristas)
  • Previsão de publicação: agosto de 2024

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