Trajetórias hipotéticas de aprendizagem e modelagem matemática: potencializando a educação crítica na EJA
Resumo
Este artigo apresenta uma reflexão sobre a articulação entre a educação matemática crítica (EMC) e a educação de jovens e adultos (EJA), com base em experiências pedagógicas desenvolvidas em uma escola municipal da periferia de São Paulo. A pesquisa, de natureza qualitativa e fundamentada na pesquisa-ação, foi conduzida com estudantes da EJA e orientada pela perspectiva das trajetórias hipotéticas de aprendizagem (THA) e pela modelagem matemática. As ações envolveram a investigação de problemas do cotidiano escolar e comunitário, proporcionando aos estudantes uma aprendizagem mais contextualizada e significativa. Os resultados revelam que a integração entre EMC, THA e modelagem matemática contribuiu para o desenvolvimento do pensamento crítico e para o fortalecimento do protagonismo dos estudantes, revelando a importância de uma educação matemática comprometida com a formação cidadã.
Downloads
Referências
ARROYO, Miguel González. Ofício de mestre: imagens e autoimagens. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
ARAÚJO, Jussara de Loiola. Ser crítico em projetos de modelagem em uma perspectiva crítica de educação matemática. BOLEMA: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, v. 26, n. 43, p. 839–859, 2012.
ARAÚJO, Jussara de Loiola. Uma abordagem sócio-crítica da Modelagem Matemática: a perspectiva da Educação Matemática Crítica. Alexandria: Revista de Educação em Ciências e Tecnologia, Florianópolis, v. 2, n. 2, p. 115–136, jul./dez. 2009.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem Matemática: O que é? Por quê? Como? Veritati, n. 4, p. 73- 80, 2004.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. A “contextualização” e a Modelagem na educação matemática do ensino médio. Anais…Encontro Nacional de Educação Matemática, v. 8, p. 1-8, 2004.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem matemática e a perspectiva sócio-crítica. Anais…Seminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, v. 2, p. 1-13, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 11, de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília: MEC/CNE, 2000.
BURAK, D. Modelagem Matemática: ações e interações no processo de ensino-aprendizagem. Tese de Doutorado em Educação. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
MESQUITA, Anelise; LESSA, Lílian Patricia. Educação Matemática na EJA: escuta, sentidos e trajetórias. Zetetiké, Campinas, v. 29, 2021.
SILVA, L. R.; BARBOSA, J. C. Modelagem matemática em contextos vulneráveis: a voz dos estudantes na EJA. BOLEMA: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, v. 34, n. 67, p. 1–21, 2020.
SIMON, Martin A. Reconstructing Mathematics Pedagogy from a Constructivist Perspective. Journal for research in Mathematics Education, Vol. 26, n° 2. p. 114- 145, 1995
SKOVSMOSE, Ole. Educação matemática e democracia. Bauru: EDUSC, 2001.
SKOVSMOSE, Ole. Desafios da reflexão em educação matemática crítica. Campinas: Papirus,
TRIPP, David. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, 2005.
VERGNAUD, Gérard. O campo conceitual multiplicativo. In: NUNES, T.; BRYANT, P. (Org.). Aprendendo a pensar matematicamente. Porto Alegre: Artmed, 1997.
Copyright (c) 2025 Felippe Camilo, Rogério Marques Ribeiro
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
