The Myth of Mathematical Neutrality and the Tripartite Teaching Blockade: Challenges to the Implementation of Law 10.639/03
Abstract
The implementation of Law 10.639/03 in Mathematics education remains limited, largely due to the persistence of the belief that the discipline is neutral and detached from sociocultural dimensions. This article analyzes how teachers’ beliefs about mathematical neutrality, racism, and representativity influence the integration of Afro-Brazilian and African themes into the curriculum, based on a reinterpretation of interviews conducted by Mendes (2025) with teachers from the state school system of Espírito Santo, Brazil. Adopting a qualitative approach, the study employed Content Analysis (Bardin, 2011) and identified three interdependent dimensions — epistemological, conceptual, and affective-formative — that constitute the tripartite teaching blockade. The results indicate that these blockades reinforce one another, hindering the effective implementation of the law, even when teachers recognize its importance. The study concludes that overcoming these barriers requires critical teacher education, curricular revision, and recognition of mathematics as a plural cultural practice.
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